品味细节的精彩

品味细节的精彩

泗洪附小    钟永华

金秋十月，在六朝古都南京，有幸聆听了特级教师李伟忠执教的《鼎湖山听泉》一文。灵性飞扬的课堂，折射着李老师的思想，表达着教师的教学风格，精彩的细节，体现出教学的智慧。

片段一：

师：这是一篇游记，作者按照游览的顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。让我们看一段鼎湖山的风光。（多媒体展示）

师：尽管没有声音，你觉得美不美？（生：美。）请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉声的词语。

（淙淙、清亮、不绝于耳、山鸣谷应……）

师：如果我们把这些词语分成两组，第一组我们称它为入耳，第二组称它为入目。你会怎么分？老师请一个同学来读一读，你会感受到什么？

生：……

师：我们带着感受来读一读第一组词语。（淙淙  不绝于耳   清纯悦耳）

师：你还发现泉水又什么特点？

生：泉水的声音特别好听。

师：这些词语让我们充分感受到了鼎湖山泉声淙淙悦耳。

师：再读读第二组词语（清亮  时隐时现  交错  流泻），你们又感受到了什么？

生：感受到泉水很美，有一种活泼的感觉。

师：通过理解这些词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。让我们跟随作者的脚步，一道前去赏泉吧！（生读课文）

片断二：

师：我们来看看作者是如何描写他听到的泉声的。

（齐读第四自然段）

师：如果用一个词来表达你的感受，你会选择哪个词？

生：美！

生：妙！

师：究竟美在何处，妙在何处呢？这还需要大家仔细读一读课文，去发现泉声的美，体会泉声的妙。（学生自由再读课文）

师：现在咱们交流交流。

生：我发现它的声音非常美。

师：把你喜欢的声音读给大家听一听。（播放音乐，生读。）

师：你们听出了什么？

生：非常轻柔的声音。

师：让我们再来读一读，注意读出小溪流水的轻与柔。

（生齐读）

师：还有什么声音还回响在你的耳畔？

生：浑厚的生硬。

师：这种声音像什么？又什么特点？

生：像老人的声音。

师：那你把这个句子读给大家听一听。（生读）

师：再读读，仔细品味，看看自己有没有新的发现？

（生再读此段，教师巡视。）

……

师：让我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言化作汩汩清泉吧。

《新课标》指出：注重情感体验，又较丰富的积累是培养学生具有独立阅读能力并使其形成良好语感的基础。李伟忠老师的课上，声情并茂的朗朗书声，体现出对文本的准确理解和对内涵的透彻把握，显示出对文本的独特情感体验。而这一切，都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。李老师循序渐进，层层深入，从读词到读句再到读段，每一次引导都使学生对文本的体验加深了一层。

这才是有效的朗读！这种“以情促读”式的引导才能真正发挥引导应有的作用。在我们的日常教学中，这样有效的引导是不多见的，老师在指导学生有感情地朗读课文时，从技巧上入手者占了绝大多数。如：明确告诉学生应该用是什么语气来读（欢快、忧伤、沉着……）;强调用什么节奏来读（这部分慢些，那句话读快些……）；指导应该用力的大小（这个词读重些，那句话读轻些……）等等，和李伟忠老师的课堂相比，优劣分明！

通过引导学生准确的把握课文内涵，通过“润物无声”的语言真正激发学生的情感是进行有效朗读的关键。

精彩的课堂，精彩的细节，相信我的教学将在品味中提高！