张进
我们一直强调学生的主体地位，把课堂的主动权交给学生，甚至于会去计算教师讲解的时间占一节课总时间的比例来评定教师课堂教学中学生的参与度。本以为这些数字化的评定是多么科学，在听了华国栋教授的报告后，才知道我们的做法是多么肤浅。
在课堂上，教师要精心指导学生的探究过程。在探究活动中，我们总是强调让学生提问题，然后师生一起解决问题。但华教授认为，问题由谁提出并不重要，重要的是所提问题的质量。学生提出的问题会五花八门，不容易提到点子上，很难提出关键性问题。如果一味地让学生提问，这无疑是在浪费宝贵的教学时间。相反，教师向学生抛出的问题，质量要高得多，教师提出的问题是在充分研究教材的基础上提出的，是在总结自己多年教学经验以及吸取别人经验的基础上提出的，所提问题的质量是高的。因此，教师在备案时要把研究教材和研究学生结合起来，哪些问题是学生可以提出的，这些留给学生去提；哪些问题非常重要，但学生却很难提出的，这些要由教师去提出。提出问题的目的是解决问题，不要在提问的环节上去浪费时间。
问题由谁提出并不重要，但问题是否有魅力却十分重要。这里的魅力不仅体现在所提问题的艺术性上，还体现着问题的必要性。为了说明这一点，华教授举了两个例子。一位初中物理老师上《蒸发》一课时，为了让学生认识蒸发的过程，他设计了一个探究问题：让学生滴一滴水在课桌上，然后观察水的消失。学生通过观察这滴水的由多变少，直到消失的现象，去体验水的蒸发过程，然后讨论总结。这个探究活动用了一节课时间，实际上，关于蒸发这种现象，学生是有常识的：东西潮了放到窗口，过会儿就干了，下过雨后地面也很快就干了，洗完衣服要放到阳台上晾干。这些生活常识，小学生都明白，还要让初中生来做这个观察实验吗？本来十分钟就可以全部解决的教学内容却要让学生观察讨论一节课，浪费了时间，属于无效探究。另一个例子是一位初中数学教师上查对数表。查对数表这个知识点非常枯燥，要提起学生的兴趣很难。这位教师在上课开始就提问：“一张纸的厚度是0.0863毫米，折叠30次后，有多高？”学生猜测，有的说10米，有的说20米，有的说50米。老师说：“知道吗？折叠30次后比珠穆朗玛峰还要高呢。”学生非常惊讶。老师说，不信你们就拿起笔来算一下吧，学生算着算着就没办法算了，0.0863毫米乘以2的30次方，算不出来了。这时老师引入对数表的教学，学生的学习兴趣非常浓厚。后来区教育局在质量调研中发现，其它学校关于对数表的题目都有错的，唯独这个学校的学生做得全对。
提出问题后，我们一般会马上让学生进行小组讨论，这样热火朝天的讨论场面总是让人感觉到学生的主动参与度是多么的高，并且我们会为此沾沾自喜。然而，我们却没有去认真分析一下学生的能力结构，没有去认真分析每个学生在这个合作小组中地位。一个学习小组中总有能力比较强的孩子，刚开始讨论时他就会把正确答案说出来。其它孩子就只有听答案的份了，实际上这种所谓的讨论变成了能力强的学生告诉能力弱的学生答案的过程。能力强的学生的思考代替了能力弱的学生的思考，这是毫无益处的。因此，老师在提出问题后，一定要留几分钟时间让学生独立思考，然后再进入讨论的环节，让所有学生都有一个独立思考的过程，这样的合作学习才是有效的。
华国栋教授教给我们的还有很多很多，我们在华教授的报告中不仅学到了很多有用的方法，更重要的是，我们要在以后的教育教学工作中，认真分析研究自己的教学行为，提高教学活动的有效性。
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